Crescere Connessi

Le lenti con cui osserviamo si rifanno al modello ecologico di Bronfenbrenner, che ci ricorda che chi cresce non si comprende isolandolo ma vive dentro contesti che si annidano l’uno nell’altro, dalla famiglia e dalla scuola fino alle istituzioni e alla cultura, ed è necessario considerare le inter-relazioni presenti tra questi contesti. E Gregory Bateson, che porta lo stesso movimento sul piano del pensiero, con la sua ecologia della mente: il significato non sta nelle cose prese una alla volta, ma nelle relazioni, in quello schema che le collega. Per noi questo significa non separare mai una persona, l’utilizzo di uno schermo o un comportamento dal sistema di relazioni in cui prende senso, e chiederci invece quali connessioni, tra scuola, famiglie e territorio, lo rendono comprensibile.

A queste lenti si affiancano alcune voci che ci aiutano a guardare il digitale. Luciano Floridi ci offre il concetto di Onlife: online e offline non sono due mondi che si alternano, ma un’unica esperienza in cui i due piani coesistono e si influenzano a vicenda, e per chi nasce oggi è l’unica condizione conosciuta. Seymour Papert, con il costruzionismo, ci ricorda che si impara costruendo qualcosa di condivisibile, e che la tecnologia può essere un ambiente in cui il pensiero prende forma, oltre che uno schermo da regolamentare. Infine Serge Tisseron, psichiatra e studioso dei rapporti tra persone e schermi, ci porta uno sguardo che parla meno di divieti o di concessioni e più di usi, di tappe dello sviluppo e di accompagnamento, e che invita gli adulti a parlare con chi cresce di ciò che vede e fa online.

Questo sguardo si intreccia con un’attenzione costante ai quadri di riferimento istituzionali. I nostri percorsi aderiscono al DigComp, il quadro europeo delle competenze digitali, che non descrive il digitale come un insieme di abilità tecniche, ma come una competenza di cittadinanza fatta di conoscenze, abilità e atteggiamenti, e ne seguiamo gli aggiornamenti, compresa l’attenzione sempre maggiore all’intelligenza artificiale. Teniamo presente la normativa italiana sull’educazione civica, che inserisce la cittadinanza digitale tra i suoi nuclei, insieme alle indicazioni europee su educazione e competenze digitali. Ci confrontiamo infine con quanto indicano le società pediatriche, a livello nazionale e internazionale: le raccomandazioni della Società Italiana di Pediatria, dell’American Academy of Pediatrics e dell’Organizzazione Mondiale della Sanità. Le conosciamo, le discutiamo con chi partecipa ai percorsi e le usiamo come cornice di riferimento più che come prescrizioni: sono un punto d’appoggio per leggere le situazioni, mai una ricetta da applicare allo stesso modo a tutte le persone.

Se educhi, insegni, cresci figli o lavori in un’istituzione, quelli che seguono sono percorsi possibili, non pacchetti chiusi. Si costruiscono a partire dal contesto in cui nascono, dalla storia di una scuola, dal ritmo di una classe, dalle domande di chi li vive, e si ridefiniscono strada facendo.

Tutti i percorsi rivolti a chi frequenta la scuola possono essere inseriti nelle ore di educazione civica, nell’ambito della cittadinanza digitale, un tema che la normativa vigente riconosce come parte dell’insegnamento.